Overview Overview Search Search Up Up
Download details
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЗВУКОЗНАЙКА"
(0 votes)

Содержание программы

1

Пояснительная записка

стр. 2

2

Учебно-тематический план

стр. 6

3

Содержание программы

стр. 6

4

Методическое, материальное обеспечение программы

стр. 19

5

Список используемой литературы

стр. 19

1. Пояснительная записка

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного общего образования.

Правильная речь является одним из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет. В связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений у детей  принимает глобальный характер.

Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его

деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности. Если у ребёнка обнаруживаются дефекты произношения или более сложные

речевые нарушения (дизартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи), то в процессе обучения чтению и письму взрослые могут столкнуться с определёнными трудностями.

Необходимо как можно раньше начать работу над развитием артикуляционного аппарата, фонематических процессов, мелкой моторики, в результате чего можно избежать нарушения звукопроизношения у детей.

Программа учитывает общее развитие нормально развивающихся детей и детей с речевыми нарушениями. Основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- индивидуализации, учета возможностей учёта развития и потребностей каждого ребёнка;

- поддержки детской инициативы и формирование познавательной интересов каждого ребёнка;

- конкретности и доступности учебного материала, соответствие требований, методов, приемов и условия образования к индивидуальным возрастным особенностям детей;

- вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- включения в основном игровых видов деятельности;

- систематичности и взаимосвязи учебного материала.

Целью и задачами  программы являются  выравнивание психо - речевого развития детей, обеспечение их гармоничного развития, обеспечение владения детьми речью как средством общения и овладения

речевой культурной нормы, связанной с освоением языка произносительной стороны речи.

Выполнение коррекционных, развивающих задач программы обеспечивается благодаря интеграции усилий учителя-логопеда и семьи воспитанника.

Программа рассчитана на детей 4-5 лет, имеющих нарушения в развитии устной речи. Срок реализации программы один год.

Возрастная характеристика речевого развития детей 4-5 лет

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2—3 и более фраз, все чаше его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми.

 Если двух - трехлетний малыш, не зная, как назвать тот или иной предмет, его характерный признак, иногда прибегает к жестам: «Вот такой» (разводит руками), имея в виду слона, то четырех-, пятилетний

ребенок уже стремится найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), всехний (всеобщий),

сердитки (морщинки), обувало, тормозило, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля), гульвар (бульвар), мелкоскоп (микроскоп), кластырь (пластырь) и др. Слова действительно забавны, но закреплять

их в речи ребенка не стоит. Надо поправить, дать точные названия понятиям.

У пятилетних детей очень велико тяготение к рифме. Они создают собственные стихи (например: «Цыцыкуль, Цыцыкуль, по горам идет Микуль» —B.C. Мухина «Близнецы»). Подбирают слова, лишенные

порой всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. На пятом году жизни большинство

детей овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют верно употреблять их во всех словах.

В этом возрасте они смешивают шипящие звуки со свистящими, звуки [р], [р’] — со звуками [л], [л’] (звук имеется, но не всегда верно употребляется). Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р]

в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша.

Овладение новыми звуками, однако, не обходится без трудностей. Так, четко произнося шипящие и сонорные звуки [р], [р’], [л] в слогах и часто правильно употребляя их во вновь усвоенных словах, ребенок

иногда продолжает произносить их по-старому в словах, давно знакомых. Эти ошибки нельзя оставлять без внимания, надо добиться, чтобы новый звук удавался повсеместно.

У некоторых детей овладение новыми звуками вызывает чрезмерную увлеченность ими. Малыши начинают употреблять их даже в тех словах, в которых их вовсе нет. Если, скажем, раньше ребенок не

выговаривал [ш] и [ж], заменяя их на [с] и [з], то теперь он начинает их произносить, даже когда не надо: шумка (сумка), жамок (замок), жвездочка (звездочка) и др.

К пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчётливее. Возрастает

речевая активность детей. Они начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в слогах.   

Логопедические занятия являются основной формой реализации программы. Содержание логопедических занятий выстраивается в соответствии с периодами обучения:

- первый период обучения -октябрь, ноябрь, декабрь;

- второй период обучения - январь, февраль, март; апрель

Основной формой обучения в первом периоде являются индивидуальные занятия. Во втором периоде - подгрупповые. Занятия проводятся с периодичностью два раза  в неделю по 20 минут.

Для проведения подгрупповых занятий   формируются подвижные подгруппы детей с учётом имеющихся речевых нарушений. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в

зависимости от характера нарушений развития устной речи и составляет от двух до трёх детей.

Оценка результатов освоения программы осуществляется посредством проведения педагогической диагностики речевого развития детей.

Основной задачей педагогической диагностики является определение степени освоения ребенком содержания программы. Педагогическая диагностика проводится педагогами, реализующими

программу, в соответствии с разделами программы и отслеживается через оценку уровня сформированности предпосылок для овладения правильным произношением звуков родного языка и представлена

в следующей таблице.

Педагогическая диагностика сформированности предпосылок для овладения правильным произношением звуков родного языка

Ф. И. ребенка

Фонематические процессы

Моторная сфера

Психические процессы

Итого:

Просодическая сторона речи

Узнавание неречевых звуков

Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру

Различение слов, близких по звуковому составу

Состояние мимической мускулатуры

Состояние артикуляционной моторики

Общая моторика

Слуховое восприятие

Слуховое внимание

Слуховая память

Восприятие многоступенчатых инструкций

1.

                       

Педагогическая диагностика осуществляется с использованием методов наблюдения, тестовых методик (выполнение заданий и упражнений).

Полученные в ходе педагогической диагностики результаты фиксируются в диагностической таблице в соответствии с установленными критериями по бальной системе оценивания.

Критерии оценки фонематических процессов:

3 балла – точно и правильно узнаёт неречевые звуки, различает одинаковые звукокомплексы по высоте, силе, тембру, различает слова, близкие по звуковому составу, дифференцирует слоги и фонемы.

2 балла – частично узнаёт неречевые звуки, допускает ошибки при различении одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру, допускает ошибки при различении слов, близких по звуковому составу,

ошибается при дифференциации слогов и фонем.

1 балл – неточно или неправильно узнаёт неречевые звуки, не различает одинаковые звукокомплексы по высоте, силе, тембру, не различает слова, близкие по звуковому составу, не дифференцирует слоги и фонемы.

0 баллов – не понимает, не выполняет задания.

 Критерии оценки моторной сферы:

3 балла – правильно выполняет движения;

2 балла – выполняет движения замедленно и напряженно;

1 балл – выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов – не выполняет движений.

Критерии оценки психических процессов:

3 балла – воспринимает и выполняет многоступенчатые инструкции самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Слуховое восприятие, внимание и память развиты по возрасту.

2 балла – выполняет задания самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки носят стойкий характер.

Слуховое восприятие, внимание и память развиты недостаточно.

1 балл – испытывает большие трудности при выполнении задания. Помощь логопеда не принимает, либо она носит значительный характер. Отмечается большое количество ошибок.

Слуховое восприятие, внимание и память развиты недостаточно.

0 баллов – задания не выполняет.

Общая оценка уровня сформированности предпосылок для овладения правильным произношением звуков родного языка (х) происходит через определение средних показателей (Сп) 

всех исследуемых направлений на каждого ребенка и  рассчитывается по следующей формуле:

х = (Сп ФП + Сп МС + Сп ПП) : 3,

где:

- Сп ФП  – средний показатель уровня сформированности фонематических процессов,

- Сп МС – средний   показатель уровня сформированности моторной сферы,

- Сп ПП – средний   показатель уровня сформированности психических процессов.

Результаты педагогической диагностики определяют дальнейший индивидуальный образовательный маршрут по формированию предпосылок для овладения правильным

произношением звуков родного языка.

Результаты освоения Программы доводятся до сведения родителей (законных представителей) в конце апреля

(через любые удобные формы – собрание, индивидуальные консультации, рекомендации и т.п.).

Планируемые результаты освоения Программы детьми.

К концу обучения ребенок:

- различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие;

- выполняет и удерживает (в течение 5 – 7 сек.) артикуляционные позиции;

- произвольно регулирует силу голоса (громко-тихо), темп (быстро-медленно) речи, речевое дыхание;

- выполняет упражнения для пальцев и кистей рук, свободно и непринужденно пользуется несложными движениями;

- умеет вслушиваться и запоминать инструкции, а потом правильно выполнять их.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество часов в учебно-тематическом плане распределено в соответствии с периодами обучения, содержанием воспитательно-образовательного процесса разделов программы.

1период обучения (02.10.2017-25.12.2017)

Наименование разделов, тем

Количество часов

Всего (часов)

1.

Коррекция звукопроизношения

6

6

2.

Слоговая структура слова

6

6

3.

Развитие общих речевых навыков

6

6

4.

Развитие лексико-грамматического строя речи

6

6

 

Итого

24

2 период обучения (15.01.2018-30.04.2018)

Наименование разделов, тем

Количество часов

Всего (часов)

1.

Коррекция звукопроизношения

8

8

2.

Слоговая структура слова

7

7

3.

Развитие общих речевых навыков

6

6

4.

Развитие лексико-грамматического строя речи

9

9

 

Итого

30

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В программе выделены следующие основные разделы: звукопроизношение, работа над слоговой структурой слова, развитие общих речевых навыков,

развитие лексико-грамматического строя речи.

Эти разделы не только определяют структуру программы в целом, но и  отражают структуру  каждого отдельного занятия.

Каждый раздел программы содержит перспективный план логопедической работы с конкретизацией задач в соответствии с периодом обучения.

Перспективные планы разделов программы учитывают календарно-тематическое планирование содержания основной образовательной программы дошкольного

учреждения и учитывают особенности развития детей с нарушениями речи.

В разделе «Звукопроизношение»  намечены этапы работы,  исходя из состояния звукопроизношения детей группы.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития социально-коммуникативной

сферы и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Работа над слоговой структурой слова проводится  с учетом принципа фонетической доступности, то есть на материале правильно произносимых каждым ребенком звуков.

Целью данного раздела является развитие речеслухового и речедвигательных навыков, подготовка ребёнка к усвоению ритмической структуры слова родного языка.

В планировании работы учителя-логопеда над общими речевыми навыками  представлены упражнения на постановку физиологического и речевого дыхания.

Целью является выработка правильных дыхательных кинестезий у четырехлетних детей.

Цель раздела «лексико-грамматический строй речи» - совершенствование грамматического строя речи и расширение лексического запаса ребёнка с учетом индивидуальных и возрастных

особенностей детей, развитие чувства языка в области морфологии. В данном разделе представлены игры и упражнения на развитие умений детей использовать в речи предлоги,

предложно-падежные конструкции, на развитие навыков словообразования и словоизменения.

Содержание каждого раздела представлено системой занятий в календарно-тематическом плане.

Структура занятия включает в себя:

- вводная часть (мотивация на предстоящую деятельность с использованием, с возможным использованием сказочного героя, элементов психотерапии);

- основная часть (задания, игры-упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата, силы, направленности и плавности воздушной струи, высоты,

силы и тембра голоса; развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти; развитие общей и мелкой моторик) по теме;

- заключительная часть (обобщение изученного материала, рефлексия, с включением рекомендаций для родителей).

Педагог, реализующий Программу, привлекает родителей (законных представителей) к развивающей работе через систему индивидуальных консультаций, методических рекомендаций,

мастер-классов и др. форм взаимодействия.


Календарно – тематическое планирование

Тема занятий 

Количество занятий

Развитие лексико-грамматического строя речи

Общие речевые навыки

Звукопроизношение

Работа над слоговой структурой слова

Октябрь

1-я неделя — «Осенняя прогулка». («Названия деревьев», «Дикие животные осенью».)

2

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Игра с мячом «Назови ласково» (по теме)

Образование множественного числа существительных  по теме «Деревья». Игра с мячом «Один — много». Дуб дубы, клен — клены

«Деревья»). Дуб — дубок, осина осинка и т. п.

1. Развитие длительного плавного выдоха.

Упражнение «Осенние листочки». На уровне рта ребенка подвешены на ниточках разноцветные листья деревьев. Рассматриваем их, называем, определяем цвет.

Дети стоят напротив листочков. Медленно набираем воздух через нос. Следим, чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем на листочки, не раздувая щек. (Повторяем 3—5 раз.)

2. Преодоление твердой атаки гласных.

Упражнение «Укачаем куклу». Дети стоят, спины прямые; на руках держат кукол. Логопед показывает, как нужно укачивать куклу, протяжно, на мягкой атаке распевая: «А-а-а». (Повторяем 3—5 раз.)

1.Общая артикуляционная гимнастика (2—3 упражнения)

2..Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [бь], [пь],[п],

3. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак погремушка

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

Октябрь

2-я неделя - «Вырастим урожай». («Овощи», «Домашние животные осенью».)

2

1. Образование множественного числа существительных по теме «Овощи». Лото «Один — много»

2. Образование ролительного падежа существительных по теме «Овощи». Упражнение «Чего не стало?» (с муляжами)

3. Образование сущ. с уменьш.-ласкательными суффиксами по теме «Овощи». Игра с мячом «Назови ласково»

Развитие глубокого вдоха.

Упражнение «Узнай Овощ». Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с овощами: луком, чесноком, огурцом, укропом. Дети рассматривают овощи, называют их; логопед делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запахи. Затем всем по очереди логопед завязывает глаза; ребенок должен понюхать и узнать по запаху предложенный ему овощ. Предварительно логопед показывает, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно, без подъема плеч.

2. Преодоление твердой атаки гласных.

Упражнение «ПОЕЗД». Логопед показывает картинку, на которой изображен поезд, идущий вдалеке. Логопед показывает, как тихо и протяжно гудит поезд: «У-у-у...». Дети повторяют 3—5 раз.

1.Общая артикуляционная гимнастика (2—3 упражнения)

2.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [мь], [м],

 3.. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов , дом черепаха).

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

3. Работать над двусложными словами мука,

Октябрь

3-я неделя «Соберем урожай». «Сад». «Фрукты».

2

1.Образование множественного числа существительных по теме «Фрукты». Лото «Один — много»

  2.Образование существительных  с уменьшительно- ласкательными суффиксами по теме «Фрукты». Лото «Большой—маленький»

  3.Образование родительного падежа существительных по теме «Фрукты». Игра «Чего не стало?» с муляжами.

1. Развитие глубокого вдоха.

Упражнение «Узнай фрукт». Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с апельсином, лимоном, яблоком. Дети рассматривают фрукты, называют их. Логопед разрезает фрукты; дети нюхают, запоминают запахи. Логопед всем по очереди завязывает глаза и предлагает узнать фрукт по запаху. Предварительно логопед напоминает, как делается глубокий, длинный вдох. Следим, чтобы дети не поднимали плечи.

2. Преодоление твердой атаки гласных.

Упражнение «Лесенка». Пропевание гласных А, У с повышением и понижением тона. Логопед показывает детям, как «голос поднимается и опускается по лесенке».

1.Общая артикуляционная гимнастика (2—3 упражнения)

2.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [нь], [н]

3.. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов, (кот — велосипед,.

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

Проговаривание двусложных слов. Упражнение «Телефон»

Октябрь

3-я неделя - «Прогулка в лес». Грибы и лесные ягоды».

2

1.Образование множественного числа существительных по теме «Грибы». Лото «Один-много»

2.Образование родительного падежа существительных по теме «Грибы. Ягоды». Игра «Чего не стало?»

I. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Игра «Эхо». Логопед показывает картинку: дети в лесу кричат «АУ!». Ребята делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричит: «АУ!» Вторая команда (эхо) тихо отвечает: «АУ!» (Повторяем 3—5 раз.)

2. Развитие ритмичной, выразительной речи, координации движений, ориентировки в пространстве.

Игра «Дождик, дождик»

Дождик, дождик, что ты льешь, Погулять нам не даешь?

 1. Артикуляционные упражнения: «Веселый язычок» «Закрытые ворота» «Орешек во рту»

2.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [ть], [т],

3. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Слоговая структура. Слова из двух и трех открытых слогов. Упражнение «Эхо»

Октябрь

4-я неделя — «Мой весёлый звонкий мяч. Игрушки».

2

1. Образование множественного числа существительных Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами Лото «Большой — маленький»

2.Образование родитекльного падежа существительных во множественном  чичле Игра «Чего не стало?»

 3. Употребление в речи предлогов НА, С. Упражнение «Кресло и мячик»

1. Развитие длительного, плавного выдоха.

Игра «Пароходы».

2. Работа над четкостью дикции.

Чтение стихотворения А. Барто «Мячик».

1. Артикуляционные упражнения:  «Построить забор» «Прятки» «Орешек во рту» (повторение) «Веселый язычок»

2.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [дь], [д],

3. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Проговаривание двусложных слов из открытых слогов. «Повтори за мной»

Ноябрь

1-я неделя- «Соберем куклу на прогулку. Одежда».

2

1. Образование множественного числа существительных, тема «Одежда». Игра с мячом «Один—много» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

2.Игра «Большой — маленький» (с мячом) Образование родительного падежа существительных во множественном числе.

3.Игра «Чего не стало?»

1. Развитие физиологического дыхания.

Упражнение № 1. Диафрагмальное дыхание лежа. Ребенок ложится на спину на ковер; левую руку кладет на живот, а правую на грудь. Предварительно логопед показывает ребенку на себе, как нужно дышать диафрагмой (животом): прикладывает руку ребенка к своему животу.

По команде логопеда ребенок вдыхает, выпячивая живот, и выдыхает, втягивая живот. Если упражнение у ребенка не получается, то полезно производить усиливающееся к концу выдоха легкое надавливание рукой на живот.

Обучение диафрагмальному дыханию нужно проводить индивидуально. Только обучив каждого ребенка, можно проводить упражнения с подгруппой.

2. Работа над темпом и ритмом речи, координация речи с движением.

Упражнение «Гномики-прачки».

 1. Артикуляционные упражнения:  «Прятки» «Лошадка» «Веселый язычок» «Орешек во рту»

2. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [гь], [г], [кь], [к],

3.Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

3. Работать над трехсложными словами из открытых слогов, батоны, вагоны).

Ноябрь

2-я неделя «Обувь для Миши и Маши» .

2

1. Образование множественного числа существительных

Лото «Один — Много»

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Упражнение «У меня и у куклы»

1. Развитие длительного, плавного выдоха.

Упражнение с дыхательным тренажером. Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубочку с расширением на конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя. Логопед следит, чтобы плечи ребенка не поднимались. Ребенок берет конец трубочки в рот, делает глубокий вдох и дует, не раздувая щек, так чтобы шарик поднимался, но не падал.

1. Артикуляционные Упражнения:   «Построить забор» «Лошадка» «Веселый язычок»

2. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [х], [хь], 2. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Слоговая структура. Слова: боты, кеды, ботики, сапоги

Ноябрь

3-я неделя        « Дом для куклы» .«Квартира». «Мебель».

2

1. Употребление предлогов В, НА. Упражнение «В раздевалке»

2. «Куклина комната». Употребление предлогов В, НА, С, ИЗ

1. Развитие физиологического дыхания.

Диафрагмальное дыхание стоя. Для правильной постановки тела вначале ребенок дышит, прислонясь затылком, спиной и пятками к стене.

Выработка дифференцированного дыхания. «Ныряльщики»

2. Работа над темпом и ритмом речи, координация речи с движением.

1. Артикуляционные упражнения:   «Почистим зубы» «Лошадка» «Вкусное варенье» «Веселый язычок»

2. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных, [в], [вь].

3. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Слоговая структура. Цепочки из двусложных слов (открытые слоги)

Ноябрь

4-я неделя

«Три медведя»

 «Посуда»

2

1. Грамматический строй речи (уменьшительно - ласкательные суффиксы) «Угостим медведей чаем»

2. Обучение отгадыванию загадок о посуде.

1. Развитие речевого дыхания.

Упражнение. Дети считают от 1 до 5.

2. Упражнение «Помощники».

Раз, два, три, четыре.            (Дети сжимают и разжимают кулачки.)

Мы посуду перемыли.            (Трут одной ладошкой другую.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку(Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли,(Опять трут ладошкой ладошку.)

Только чашку мы разбили.(Загибают пальчики.)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Так мы маме помогали.

(Сжимают и разжимают кулачки.)

1. Артикуляционные упражнения «Кто умеет улыбаться?» «Слоники» «Маятник» «Вкусное варенье»

2. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных, [фь], [ф]

3. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.

Слоговая структура. Слова: вазы, тазы, бидоны. Упражнение «Что купили?»

Декабрь

1-я неделя — «Здравствуй, зимушка-зима».

2

Подбор определений к существительным: снег, лед, снежинка

1. Развитие речевого дыхания. Упражнение № 3 Дети считают от 1 до 5.

(повторение).

2. Преодоление твердой атаки гласных. Пропевание гласных с повышением и понижением тона.

Упражнение «Лесенка». Логопед объясняет детям, что голос как бы поднимается и опускается по лесенке, показывает это детям. Дети выполняют упражнение вместе с логопедом, потом самостоятельно.

Развитие силы голоса.

Игра «ВЬЮГА»

Логопед показывает картинку, на которой нарисована вьюга.

Логопед. Вьюга начинается.

Дети стоят, спины прямые; делают глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: у-у-у...

Логопед. Сильная вьюга.

Дети увеличивают силу голоса.

Логопед. Вьюга затихает.

Дети уменьшают силу голоса.

Логопед. Вьюга кончилась.

Дети затихают.

1. Артикуляционные упражнения «Маятник» (повторение) «Кто умеет улыбаться?» (повторение) «Вкусное варенье» (повторение)

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Слоговая структура. Цепочки из двусложных слов (открытые слоги)

Декабрь

2-я неделя — «Зимующие птицы».

2

Употребление в речи простых предлогов. Игра «У кормушки»

1. Развитие речевого дыхания.

Упражнение. Дети делают глубокий вдох на три счета, задерживают дыхание, медленно выдыхают на счет от 1 до 5.

2. Развитие силы голоса.

Игра «Кто кого?» по сигналу логопеда ребёнок начинает сначала тихо, затем громко тянуть гласные: А, О и т. п.

1. Артикуляционные упражнения: «Слоники» (повторение) «Кто умеет улыбаться?» (повторение) «Прятки» (повторение) «Лошадка» (повторение)

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Слоговая структура. Односложные слова из закрытого слога. Упражнение «Телефон»

Декабрь

3-я неделя - «Новогодний праздник».

2

Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (елочные игрушки). Подбор определений Работа над диалогической речью. Диалог «Елочка»

1. Развитие речевого дыхания. «Приятный запах» «Приятный запах»

2.воспитание интонационной выразительности речи.

Игра «Узнай по интонации» Сначала логопед, а потом дети по очереди изображают больного, сердитого, грустного, удивленного, веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова: «Ай-ай-ай», «Ой-ой-ой», «Ох-ох-ох» и т. п.

Дети отгадывают, кого изобразил говорящий.

1. Артикуляционные упражнения: «Маятник» «Грибок») «Вкусное варенье». «Гармошка».

Слоговая структура. Односложные слова. Упражнение «Повтори за мной

Январь

1-я неделя - «Домашние птицы».

2

1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Игра с мячом «Назови ласково» 2. Пересказ сказки В. Сутеева «Утенок и цыпленок» (с опорой на картинки)

1. Развитие речевого дыхания.

Упражнение. Счет на выдохе от одного до пяти и обратно. Считать спокойно, плавно, ровно, не снижая голоса, так чтобы в легких все время был запас воздуха.

2. Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи .Потешка «Петушок»

Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков

Слоговая структура. Цепочки из двусложных слов (открытые слоги)

Январь

2-я неделя - «Домашние животные и их детеныши».

2

1.Образование существительных с суффиксами -онок, -ёнок, -am, -ят. «Найди маму» (на магнитной доске)

1. Развитие речевого дыхания. Упражнение. Счет на выдохе от одного до пяти и обратно. Считать спокойно, плавно, ровно, не снижая голоса, так чтобы в легких все время был запас воздуха.

2.Проговаривание потешки.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

1. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Слоговая структура. Цепочки из двусложных слов (открытые слоги)

 Январь

3 -я неделя «Дикие животные и их детеныши».

2

1. Образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят. «Мамы и детеныши» (игротека)

2. Винительный и падеж и творительный падеж существительных: «Угостим животных» (игротека)

1. Работа над темпом и ритмом речи.

Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Логопед отбивает ритм на металлофоне, дети  проговаривают слова. Затем дети пробуют отбить ритм.

1. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их постановку

Проговаривание предложений с отработанными одно-, дву- и трехсложными словами

Февраль

 1-я неделя «Профессии. Продавец».

2

 «Подскажи словечко» (прилагательные: молочный, овощной, хлебный)

1. Работа над темпом и ритмом речи.

Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Логопед отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди.

Продавец.

Продавец ребятам рад.

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные.

В. Степанов

 

Проговаривание предлогов с отработанными словами

Февраль

2-я неделя «Профессии. Почтальон».

2

Заучивание двустишия: Уля сварила уху для утят, Только утята ухи не хотят.

1. Работа над четкостью дикции.

Воспитание ясной шепотной речи в потешках, отработанных на индивидуальных занятиях по звукопроизношению.

2. Развитие речевого дыхания.

Упражнение № 6. Счет на выдохе от одного до пяти и обратно; добрать воздух — счет до пяти; добрать воздух — счет от пяти до одного.

1. Работа над темпом и ритмом речи.

Проговаривание стихотворения с куклой бибабо. Логопед задает ритм и темп декламации с помощью куклы бибабо, затем это же пробуют сделать по очереди и дети.

Почтальон.

Кто приносит нам газеты

И от бабушки приветы?

Их приносит почтальон.

С толстой сумкой ходит он.

В. Степанов

1. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их постановку.

Слоговая структура. Проговаривание предложений с одно-, дву- и трехсложными словами

Февраль

3-я неделя — «Транспорт».

2

Заучивание двустишия: Осень ранняя настала, Оля с осликом гуляла.

1.развитие речевого дыхания.

Упражнение №6 (повторение).

2. Развитие тембровой окраски и высоты тона.

Чтение сказки К. Чуковского «Путаница» (дети произносят только звукоподражания).

Постановка звуков «Насос» «Комарики». Постановка звука Ц Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Слоговая структура. Проговаривание предложения с отработанными словами

Февраль

4-я неделя — «Профессии на транспорте».

2

Составление предложений по картинкам. (например: Шофер водит машину.  

Работа над интонационной окрашенностью речи.

Проговаривание потешки «Солнышко» с заданной интонацией (грустно, радостно, с жалостью и т.п.).

Солнышко

Солнышко, солнышко,

Золотое донышко,

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

2. Развитие речевого дыхания.

Упражнение № 6 (закрепление).

Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

. Цепочки слогов

Март 1-я неделя — «Мамин праздник», «Профессии наших мам».

2

Образование дательного падежа существительных «Кому это нужно?» (орудия труда)

1. Развитие речевого дыхания.

Упражнение №7 (повторение).

2. Работа над темпом и ритмом речи.

Чтение в сопровождении металлофона стихотворения «Март».

Март

Март. Еще стоят морозы.

Но весна не за горами.

Я пушистую мимозу

Подарил сегодня маме.

В. Нищева

1.Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2.Автоматизация свистящих звуков в речи детей.

3.Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука Р.

Двусложные слова со стечением согласных. «Телефон» Слоговая структура. Двусложные слова со стечением согласных типа: стена, паста, аист

Март 2-я неделя — «Комнатные растения».

2

1. Употребление в речи простых предлогов.

2. Образование множественного числа существительных.

Лото «Один — много»

1. Развитие речевого дыхания. Упражнение. Дети делают глубокий вдох на три счета, задерживают дыхание, медленно выдыхают на счет от 1 до 5.

2. Игра «Приятный запах» Дети подходят к вазочке с очищенным апельсином, мандарином, к еловой веточке и т. п., нюхают, на выдохе произносят: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».

1. Артикуляционные упражнения: «Гармошка»  «Грибок» «Вкусное варенье».

Слоговая структура. Односложные слова. Упражнение «Повтори за мной

Март 2-я неделя

«Первые весенние цветы»

2

Употребление в речи простых предлогов. «Подснежник и бабочка» (игротека)

1. Работа над речевым дыханием.

Упражнение № 7 (закрепление). Проговаривание на выдохе:

Гуляю на балконе я —

Там, где цветет бегония.

2. Работа над четкостью дикции. Воспитание ясной шепотной речи.

Проговаривание отработанных потешек.

1. Автоматизация свистящих звуков в речи детей 2.Артикуляционные упражнения: «Гармошка»  «Грибок» «Вкусное варенье».

3.Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука |р|.

Двусложные слова со стечением согласных. «Телефон» Проговаривание предложений с отработанными двусложными словами

Март 3-я неделя - «Цветущие комнатные растения»

2

Составление рассказа о цветущей бегонии по вопросам логопеда

1. Воспитание правильного речевого дыхания. Работа над интонационной окрашенностью речи.

Игра «Лесной переполох»

2. Преодоление твердой атаки гласных.

Проговаривание предложений:

Аня утром умывалась.

Ира убрала игрушки.

У Ивана апельсин  и т.п.

«Поможем Свете». Автоматизация в предложении [с,з] «Кто в самолете?». Автоматизация в предложении [с,з]

2.Артикуляционные упражнения: «Гармошка»  «Грибок» «Вкусное варенье».

3.Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука |р|.

Слоговая структура. Цепочки двусложных слов с закрытым слогом и стечением согласных

Март 4-я неделя — «Дикие животные весной».

2

Образование род. п. сущ. во множеств, числе. Игра «Кого не стало?» (с детенышами животных) Подбор однокоренных слов к слову лиса: (лисенок, лисята, лисий, лисонька, лисица)

1. Работа над четкостью дикции.

Сопряженное проговаривание отработанных потешек на ясном шепоте.

2. Работа над речевым дыханием.

Упражнение №7 (закрепление). Проговаривание двустишия:

Ты пасись, коровка, дольше,

Молока неси побольше.

«Не ошибись» Общая артикуляционная гимнастика [с] — [з] — [ц] «Волшебные часы» [с] — [з] — [ц] «Разноцветные машины».

2. Формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука Р.

Слоговая структура. Предложения с отработанными двусложными словами

Апрель1-я неделя - «Домашние животные весной».

2-я неделя

Согласование прилагательных с существительными. Игра «Какой, какая, какие?» Заучивание двустишия: Надя Наташе ноты несет, Ната по нотам песню споет.

1. Работа над четкостью дикции.

Проговаривание потешки:

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

2. Работа над плавностью и напевностью речи.

Проговаривание стихотворения «Ласточка» на мягкой атаке с распеванием гласных (см. приложение).

1. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.

2. Формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука Р.

Слоговая структура. Цепочки отработанных двусложных слов

 Апрель2-я неделя - «Перелетные птицы»

2

Образование родительного падежа существительных «Кого не хватает?»

 Образование существительных с суффиксом -am. Игра с мячом. Расширение словаря. Составление предложений со словами: стая, гнездо, птенец

Работа над четкостью дикции. Воспитание ясной шепотной речи.

Проговаривание потешки «Пчелы гудят».

2. Работа над интонационной выразительностью речи.

Проговаривание загадки о пчеле с заданной интонацией.

Специальные артикуляционные гимнастики для шипящих звуков и звука Р

Слоговая структура. Проговаривание предложений со всеми отработанными словами

Апрель3-я неделя - «Насекомые»

Апрель 4-я «Рыбки в аквариуме».

2

Упражнение «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?». Развитие зрительного внимания. Актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже.

Упражнение «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?». Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи. Употребление существительных в родительном падеже.

Проговаривание предложений:

У Иры и Инны игрушки.

У Ани и Алы апельсины.

Ира и Игорь играли. 

Работа над темпом и ритмом речи.

Проговаривание загадок с одновременным прохлопыванием.

1.Специальные артикуляционные гимнастики для шипящих звуков и звука Р.

1. Специальные артикуляционные гимнастики для шипящих звуков и звука Р.

Проговаривание предложений со всеми отработанными словами.

Проговаривание предложений со всеми отработанными словами


4. МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание воспитательно-образовательного процесса строится в соответствии с педагогическими технологиями, обеспечивающими коррекцию и компенсацию отклонений в

речевом развитии детей, учитывающими возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс,

обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных

условий жизни воспитанника. В процессе проведения индивидуальных и подгрупповых занятий педагогами используются:

$1-       игровые технологии в логопедической коррекции (Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук);

$1-        технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина);

$1-        технологии коррекции психомоторного развития (JI. А. Сиротюк);

$1-        технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина);

$1-        здоровьесберегающиие технологии (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса используются следующие методы: игровой, наглядный, словесный, практический, приемы: беседы, показ, игровые упражнения,

сюрпризный момент и др.

Проведение занятий осуществляется в логопедическом кабинете, оборудованном в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Для эффективного воспитательно-образовательного

процесса в логопедическом кабинете имеется в достаточном количестве мебель, игровое, дидактическое оборудование и пособия:

- столы и стулья;

- таблицы, картинки, игрушки, раздаточный материал;

- дидактические игры и пособия для развития: психических процессов, связанных с речью; фонематического слуха; силы и направленности воздушной струи; общей и мелкой моторик;

- индивидуальные зеркала;

- методическая литература;

      - диагностический материал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М.: Просвещение, 1997.

2. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., 1990.

3. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. Селиверстова. — М., 1981.

4. Лалаева Р., Серебрякова Н. Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.— СПб., 2001.

5. Логопедия / Под ред. Л. Волковой. — М., 1989.

6. Нищева Н. Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников.— СПб., 2002.

7. Нищева Н.В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2, № 3. — СПб., 2001.

8. Сутеев В. Сказки и картинки.— М., 1988.

9. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. -  М: « Гном и Д», 2000.

10.Филичева Т., Чиркина Г. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993.

11. Хватцев М. Недостатки речи у дошкольников. — М., 1958.

12. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А. Табенкина, М. Боголюбская. — М., 1988.

13. Швайко Г. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.

Data

Version
Size7.13 MB
Downloads7
Language
License
Author
Website
Price
Created2017-09-25
Created byBiohazard
Changed2017-09-26
Changed byBiohazard

Download